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我國建筑學(xué)教育與國外的差距及改革方向

王  芳，侯永強(qiáng)

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧阜新123000)

    建筑學(xué)專業(yè)是一門集藝術(shù)和技術(shù)于一體、融人文和科  技于一身的獨(dú)具特色的專業(yè)。其專業(yè)的特殊性決定了建筑學(xué)教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的特點(diǎn)。隨著我國注冊(cè)建筑師制度和專業(yè)教育評(píng)估制度的建立以及與國際的接軌、市場(chǎng)的全面開放以及我國勘察設(shè)計(jì)體制改革的全面實(shí)施，國外建筑設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的大量入駐，建筑學(xué)專業(yè)人才的競爭越來越激烈、越來越國際化。同時(shí)，21世紀(jì)的到來，人類的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等各個(gè)方面都將發(fā)生巨大變化。國民經(jīng)  濟(jì)對(duì)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，要求也進(jìn)一步提高。伴隨我國教育體制改革的不斷深化和國家建設(shè)的迅速發(fā)展，改革建筑學(xué)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展有著十分重要的意義。

1.國外建筑教育的特點(diǎn)

    歐美發(fā)達(dá)國家的建筑學(xué)教育起步較早，學(xué)習(xí)研究他們建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們明確建筑教育的改革思路是至關(guān)重要的。雖然各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景各不相同，但在教育思路、教學(xué)組織、教學(xué)方法和成果評(píng)判等方面具有相近的特點(diǎn)。

    1.1培養(yǎng)環(huán)節(jié)層次分明

    依據(jù)建筑師職業(yè)需求，歐美各國的建筑教育均以專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)職業(yè)建筑師為己任。美國建筑院校注意與建筑師職業(yè)注冊(cè)制度的接軌，如MIT建筑學(xué)學(xué)生分為職業(yè)學(xué)位類和后職業(yè)學(xué)位類兩種，前一類學(xué)生必修的設(shè)計(jì)課分為三級(jí)，其中第三級(jí)階段有實(shí)際設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇；后一類學(xué)生，因錄取時(shí)已要求有職業(yè)學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)，則著重學(xué)生設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)。

    英國的建筑學(xué)專業(yè)采用3+1+2學(xué)制，即學(xué)生入大學(xué)后  先接受三年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)位考試合格者獲學(xué)士學(xué)位  (不合格者則按大專畢業(yè))，再經(jīng)一年的工作時(shí)間，然后回校進(jìn)行兩年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，并經(jīng)過畢業(yè)考試合格后獲得建筑學(xué)碩士學(xué)位。

    俄羅斯建筑學(xué)院將本科學(xué)制分四年、五年和六年三種。修滿四年學(xué)制的學(xué)生可授予學(xué)士學(xué)位；修滿五年學(xué)制的學(xué)生需在畢業(yè)前作畢業(yè)設(shè)計(jì)，答辯通過后，可授予工程師的稱號(hào)；修滿六年學(xué)制可稱為4+2學(xué)制的學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一篇論文，通過答辯后，授予科學(xué)技術(shù)碩士學(xué)位。

    法國、德國實(shí)行六年制教育，分別獲得專業(yè)學(xué)位，相當(dāng)于美國英國的碩士學(xué)位。

    從上述國外高校建筑學(xué)學(xué)制與學(xué)位情況看，其與職業(yè)教育聯(lián)系非常緊密。在實(shí)行職業(yè)學(xué)位的同時(shí)采用了層次分明的教學(xué)管理辦法，滿足不同興趣與特長的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)及職業(yè)的選擇。

    1.2構(gòu)建廣義建筑學(xué)理論

    歐美發(fā)達(dá)國家建筑學(xué)專業(yè)的研究范圍已不僅著眼于空間與時(shí)間，而是融合進(jìn)了更多的人文、環(huán)境，這一現(xiàn)象被稱為廣義建筑學(xué)。研究其高層次的教學(xué)情況對(duì)我國的專業(yè)教育具有重要的意義。例如美國密歇根大學(xué)建筑學(xué)院的研究課題包含了以下幾個(gè)方面。

    (1)建筑與環(huán)境：研究課題包括聲學(xué)、生理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、節(jié)能、熱工、太陽能技術(shù)、建筑中的生物與氣候?qū)W的關(guān)系。

    (2)城市規(guī)劃：包括社區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、政策規(guī)劃、博弈及其模擬、城鎮(zhèn)發(fā)展、城市安全等。

    (3)設(shè)計(jì)過程：包括建筑模擬研究、當(dāng)代建筑理論、環(huán)境藝術(shù)、形態(tài)分析等。

    (4)環(huán)境與行為：包括人類工程學(xué)、人對(duì)環(huán)境的反映，建筑使用后的評(píng)價(jià)及娛樂行為等。

    (5)建筑歷史：包括建筑現(xiàn)象學(xué)、建筑景觀史、古建筑保護(hù)等。

    (6)建筑經(jīng)濟(jì)：建筑教育與職業(yè)等。

    未來的建筑學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注這種廣義建筑學(xué)領(lǐng)域。

    1.3注重教與學(xué)的互動(dòng)化，開設(shè)獨(dú)具特色的選修課程

    國外的建筑院校大多根據(jù)自己擁有的師資隊(duì)伍情況，設(shè)立獨(dú)立的各具特色的工作室，每個(gè)工作室均有自己獨(dú)立的研究方向。在設(shè)計(jì)課過程中，結(jié)合教師的研究方向開設(shè)幾種不同的課題，學(xué)生可以自由選題，并且參與捌教師的課題研究中去。專業(yè)教師還根據(jù)自己的研究方向開設(shè)各種類型不同、風(fēng)格各異的選修課程和學(xué)術(shù)講座。如麻省理工學(xué)院建筑學(xué)院由麥克爾·丹尼斯教授主講的城市形態(tài)問題研究，由朱廉.拜納教授主講的城市形態(tài)理論，由羅伊.斯崔克蘭維教授主講的學(xué)校與社區(qū)等。采用這種互動(dòng)的教學(xué)組織方式，既可發(fā)揮每名教師的專長，也可以滿足不同興趣特長學(xué)生的要求。

    此外，學(xué)校還經(jīng)常讓相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)建筑師擔(dān)任專業(yè)課教師，保證了教學(xué)中綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以及實(shí)踐實(shí)力的培養(yǎng)。

    1.4注重建產(chǎn)設(shè)計(jì)的過程化培養(yǎng)

    國外高校在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研，結(jié)合具體情況提出問題，并提出若干解決方案，進(jìn)而選擇合適的方案。專業(yè)教育中，注重從建筑及空間最本源的生成過程和構(gòu)筑方法入手，運(yùn)用簡易的空間模型進(jìn)行分析研究，最后生成圖紙。注重訓(xùn)練學(xué)生從本質(zhì)上理解建筑的存在意義，從而設(shè)計(jì)出即符合客觀需要，又具有存在意義的作品，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

2.我國建筑教育的現(xiàn)狀及改革

    我國的建筑教育雖然經(jīng)過近幾年來的不斷探索與改革。取得了一定成果。但從上面總結(jié)的國外建筑教育情況可知，仍然存在許多方面的明顯差距，需要進(jìn)一步的改革。

    2.1采取專業(yè)分流制、加強(qiáng)與注冊(cè)建筑師制度的結(jié)合

    我國大多數(shù)院校的建筑學(xué)專業(yè)招生依然采用按分?jǐn)?shù)線自高而低的錄取方式，盡管有的高校要求考生具備美術(shù)專業(yè)知識(shí)，但往往在實(shí)際錄取中并沒有考核的過程，缺乏真實(shí)性。大學(xué)五年當(dāng)中的培養(yǎng)也普遍采用“一爐出”的方式，無論其是否具備建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)，一律一包到底，如此影響了專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。我們應(yīng)引進(jìn)國外建筑學(xué)教育的先進(jìn)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)，低年級(jí)時(shí)進(jìn)行基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過程中可以逐漸篩選出具備建筑天分的學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則可以重新選擇更適合自己發(fā)展的專業(yè)。

    此外，隨著我國注冊(cè)建筑師制度的實(shí)施，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的在校教育應(yīng)盡量與這一制度相配合。要使學(xué)生畢業(yè)后能更快的進(jìn)入角色，就應(yīng)該讓學(xué)生在校期間除了進(jìn)行學(xué)歷教育外，也要適當(dāng)經(jīng)過執(zhí)業(yè)實(shí)踐和繼續(xù)教育，并鼓勵(lì)他們?cè)谛Ｆ陂g通過各種相應(yīng)測(cè)試，獲取某些等級(jí)證書，為學(xué)生的就業(yè)提供有力的競爭力，并盡可能與注冊(cè)建筑師制度由麥克爾·丹尼斯教授主講的城市形態(tài)問題研究，由朱廉·拜納教授主講的城市形態(tài)理論，由羅伊·斯崔克蘭維教授主講的學(xué)校與社區(qū)等。采用這種互動(dòng)的教學(xué)組織方式，既可發(fā)揮每名教師的專長，也可以滿足不同興趣特長學(xué)生的要求。

    此外，學(xué)校還經(jīng)常讓相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)建筑師擔(dān)任專業(yè)課教師，保證了教學(xué)中綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以及實(shí)踐實(shí)力的培養(yǎng)。

    2.2擴(kuò)大專業(yè)范圍、密切與人文學(xué)科的聯(lián)系

    我國現(xiàn)階段的建筑學(xué)專業(yè)教育，其課程設(shè)置具有一定的局限性，缺乏與相關(guān)學(xué)科的融合。建筑學(xué)的發(fā)展在觀念上是廣義的，要更加廣泛、更加綜合、更加實(shí)際地貼近人的生活。建筑教育要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與擴(kuò)大視野，建立開放的知識(shí)體系，既要有科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，又要有人文學(xué)科的培養(yǎng)。未來的建筑師將不只是和傳統(tǒng)的土建工程中各專業(yè)人員打交道，也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規(guī)劃師打交道，而是要跨出建筑類各專業(yè)的范圍，與更多自然科學(xué)、人文科學(xué)的專家合作，把各專業(yè)理論融匯于建筑。一所綜合大學(xué)更要充分利用人文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，超越傳統(tǒng)建筑學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，尋找與人文學(xué)科結(jié)合的有效途徑。

    2.3提高成果與過程研究的結(jié)合程度

    目前我國大多數(shù)高校的建筑學(xué)專業(yè)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)僅在于一張圖紙的效果，更有以表現(xiàn)技能來定優(yōu)劣的趨勢(shì)。對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的調(diào)研、對(duì)具體問題的分析、對(duì)解決方法的嘗試重視不夠。這樣的結(jié)果自然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本的依賴。當(dāng)遇到問題時(shí)，不是去參與實(shí)地的調(diào)研，而是依賴于書本現(xiàn)有資料的獲取。即便是參加了調(diào)研，也類似于走馬觀花，對(duì)問題的研究不夠深入，如此勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生更多的雷同建筑，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    針對(duì)以上的不足，我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與要求，把調(diào)研、分析能力的培養(yǎng)、模型設(shè)計(jì)等手段運(yùn)用于教學(xué)過程中，并以各過程中學(xué)生的階段性成果作為總成績?cè)u(píng)定的組成部分，以此強(qiáng)化過程教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性化，提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力：

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(本文來源：陜西省土木建筑學(xué)會(huì)  文徑網(wǎng)絡(luò)：尚雯瀟 溫紅娟 尹維維 編輯  文徑 審核)